Comentario final: Ser un escritor experto; y la transformación del conocimiento en textos multimodales

 Según Bereiter y Scardamalia, para incentivar el cambio desde "Decir el conocimiento" a "Transformar el conocimiento", la perspectiva educacional puede contribuir por medio de la introducción de “ciclos reflexivos”, que modifiquen el desarrollo  de las etapas de “decir el conocimiento” a operaciones conscientes en el proceso de composición, es decir, lograr que el escritor novato proceda de acuerdo a las operaciones realizadas por escritores expertos, lo que supone la revisión significativa de los objetivos mismos del texto, y de las acciones que se realizan mientras se escribe; cuestión que incide en la capacidad del escritor para recuperar representaciones mentales más complejas, siendo capaz de generar nuevas relaciones entre distintos contenidos y operar con ellas de una manera autónoma.

Esta potenciación de la ampliación de las facultades de los estudiantes para escribir es necesaria en el actual sistema educacional chileno, pues es de conocimiento público que un gran número de estudiantes no logran producir textos de calidad, en la etapa escolar; cuestión que repercute en el desempeño de quienes se insertan en el sistema de educación superior, teniendo muchas instituciones que aplicar cursos de nivelación, tales como expresión escrita.


           Ahora bien, hoy en día esta potenciación de las competencias de los estudiantes no solo debe ser guiada en el aula a través de proyectos de escritura tradicionales - que por cierto han de utilizar varias sesiones de clases, para aprovechar su potencial de desarrollo -, sino además dado nuestro contexto de globalización e incorporación de TICS a nuestro diario vivir. los profesores debemos considerar la composición eficiente de textos multimodales.

           En este sentido, pretendo utilizar los conceptos que Bereiter y Scardamalia comprenden como espacios de conocimiento de contenido, y espacios de contenido discursivo con el objetivo de plantear ciertas proyecciones a la hora de abordar los desafíos que existen cuando el estudiante busca producir un texto multimodal, y de cómo pueden pensarse los procesos de traducción de problemas en este tipo de texto.

 Hemos de situarnos entonces en el espacio de contenido discursivo, considerando la multiplicidad de sistemas de significación que pueden operar en un texto multimodal. Si queremos formar estudiantes competentes en la producción de este tipo de texto, debemos considerar que no basta con la explicación del uso de una plataforma determinada, es decir, no basta con enseñar los aspectos técnicos de un servicio como el que entrega www.prezi.com, sino que debemos generar una utilización en vías del aprendizaje y de una clara transmisión de los contenidos que el estudiante desea presentar.

           También podemos considerar esto con el uso del medio visual, es decir, la sola incorporación de una imagen en un texto en realidad debe considerar un tiempo suficiente como para generar la relación conceptual con el contenido por ejemplo auditivo o escrito de un documento.

          Nuestros estudiantes, y nosotros, podemos desenvolvernos en plataformas tales como facebook o tweeter, por ejemplo, en donde podemos expresar nuestras ideas, sentimientos, gustos, etc. y generar espacios de comunidad virtual, con los que nos identifiquemos -es lo que claramente observamos en las páginas de fans o en grupos cerrados de estudiantes, amigos o familiares, y también en la decisión de "seguir" a ciertos sujetos del medio virtual en tweeter de los que nos interesa enterarnos.

       Sin embargo, la elaboración de un texto multimodal con miras hacia el aprendizaje, mientras aplicamos algunos de los elementos del modelo de "Transformación del conocimiento" debe contemplar mucho más que ese tipo de expresiones. Por ejemplo, podemos considerar un elemento a favor que poseen varias plataformas en donde podemos construir estos textos, es la posibilidad de recibir y contestar comentarios de otros usuarios, pues si consideramos que el conocimiento está constantemente en transformación y que el aprendizaje no es una repetición de lo que otro ya estableció, estos espacios de discusión promueven la revisión, y por ende los "ciclos reflexivos" referidos pro los autores tratados. Más aún, puede el estudiante realizar una reelaboración de su texto, editando en cualquier momento el contenido o las formas en que ha expuesto su discurso.

       Paralelamente, y en relación al rol docente, considerar estos espacios de discusión nos lleva a considerar los aspectos éticos del uso de las TICS por nuestros estudiantes, comprendiendo que la posibilidad por ejemplo de realizar hipervínculos es una manera de evidenciar que hemos tomado ideas de otros, y que sobre ellas emitimos una opinión, o los utilizamos como base para un planteamiento que buscamos presentar, y más importante tal vez, es que otros - nuestros lectores - pueden acudir inmediatamente a otras fuentes de información y realizar su propio proceso de discusión frente a conocimientos con los que tal vez se han encontrado por primera vez, que les interesaron y por tanto que de manera autónoma se han propuesto revisar.

         También los hipervínculos que un estudiante inserta en su texto, deben ser considerados a su vez como una red de significados, o en términos de Bereiter y Scardamalia como una forma de recuperación de representaciones mentales más complejas; es decir, que los hipervínculos si bien nos pueden llevar a la profundización de algún tema expuesto en el texto originario, son en sí mismos una red de contenidos asociados, o sea podrían ser pensados como partes de un mapa conceptual general del texto multimodal que se ha producido. Después de todo, cada una de las palabras o imágenes, vídeos, etc. podrían poseer un hipervínculo, pero el uso de este recurso web utilizado de una manera inconsciente solo provocaría una dispersión de los sentidos y del objetivo global del texto que el escritor experto debe tener presente.

          El ejemplo anterior, de un mal uso de los hipervínculos, sería en síntesis una mala traducción del problema, pues no se habría generado un diálogo entre el espacio de contenido y el espacio del discurso, pues en éste último existiría un uso desproporcionado y sin sentido de un recurso formal. Esto por evidente que parezca tiene una repercusión en la construcción de rúbricas de evaluaciones que como profesores podemos elaborar, considerando más bien que idealmente debemos poder plantear objetivos en los que se evidencia esa traducción propuesta en el modelo "Transformar el conocimiento", y no la simple utilización de herramientas y plataformas virtuales.

Composición escrita: Transformar el conocimiento ( Modelo de Bereiter y Scardamalia )

El sentido de iniciar sintetizando los puntos más relevantes de la propuesta de Bereiter y Scardamalia, es lograr pensar los aspectos tanto de contenido como de forma (lo que en texto se denomina aspectos retóricos- de los textos multimodales, como plataforma para los procesos de aprendizaje.

En primer lugar, los autores plantean dos modelos de composición escrita:“Decir el conocimiento”, que corresponde al proceso realizado por escritores novatos; y por otro lado, “Transformar el conocimiento”, o sea, el que llevan a cabo los escritores denominados expertos. Esta distinción entre escritores novatos y expertos, se sustenta en el análisis del proceso de composición, diferenciando la forma en que el escritor se comporta al momento de generar su texto, es decir, el cómo introduce el conocimiento en el proceso, y en el tratamiento que da a ese conocimiento en la composición.

Los escritores novatos establecen una idea o representación general de la tarea asignada, el desarrollo del contenido se presenta en base a un tópico definido y a partir de un género discursivo conocido; escriben sin la necesidad de un plan u objetivo global, como no realizan una revisión exhaustiva del texto, no requieren de mucho tiempo para la composición como sí les sucede a los escritores expertos, y los aspectos de coherencia son resultado de un proceso más bien automático; es lo que los autores denominan más bien un proceso de "pensar-decir", en el que una vez terminadas las ideas contempladas para escribir se finaliza el texto.

En esta imágen puedes observar una síntesis de este modelo:

Modelo "Decir el conocimiento" según Bereiter y Scardamalia

El escritor experto, que en cambio se desenvuelve en un proceso de composición madura y en el modelo "Transformar el conocimiento" contempla procesos de planificación y revisión. Y considera la composición del texto como un espacio de solución de problemas dual: por una parte establece un espacio de contenido, en el que los estados de conocimiento se caracterizan como creencias, y sus operaciones como deducciones o hipótesis que se trasladan de un estado de creencia a otro; y por otro lado, un espacio retórico, en que se desarrollan operaciones que alteran el texto mientras establecen un diálogo permanente con las representaciones y objetivos del texto mismo.

La particularidad de estos espacios, es que permiten el diálogo e incluso el desplazamiento de los problemas y  estados de conocimiento desde uno al otro; por ejemplo,  un problema de contenido se transforma en un problema retórico y luego vuelve a requerir un reajuste en base a operaciones, como la elaboración de sub-objetivos en el espacio de contenido. A estas interacciones se les denomina traducción del problema, e implican una corrección exhaustiva del texto. Ahora bien, la maduración de un escritor novato no es un proceso de crecimiento, sino una reconstrucción de una estructura cognitiva, que le permite posicionarse en el proceso de “Transformar el conocimiento” como un escritor experto.

Acá una imagen que sintetiza este modelo:

Si deseas informarte más sobre este tema, puedes revisar el artículo “Dos modelos explicativos de los procesos de producción escrita”  aquí.

Lenguaje, una facultad para la transformación del conocimiento

Si bien el origen del lenguaje es algo que aún podemos considerar en discusión, pues existe una variedad de teorías que han perseguido dar respuesta a esta incógnita (puedes revisarlas en este artículo), lo cierto es que el lenguaje es una de las facultades que nos distingue como especie, a pesar de que también otras especies poseen métodos de comunicación, como las abejas, pero que son mucho más limitados, y se transmiten a través de la genética.

Ahora bien, el lenguaje es también comprendido como una herramienta; en este sentido,  una de las herramientas tecnológicas que nos permitió evolucionar como especie es la escritura misma, que es medio de provocar comunicación sin necesidad de un orador presente, y de este modo generar un posible intercambio o modificación de ideas ya existentes.

Hoy, sin embargo, la forma de escribir a cambiado gracias a las tecnologías, que nos permiten generar este intercambio de ideas de manera mucho mas rápida y masiva, permitiendo que los lectores no solo sean receptores de significados, sino también trasformadores de el conocimiento; a partir de la utilización óptima de plataformas tales como este mismo blog que lees, en el que tienes a posibilidad por ejemplo de discutir y expresar tus ideas acerca del tema planteado, y de la forma en que se ha expuesto.

En este sentido, me gustaría compartir un modelo de composición escrita, que si bien no contempla la multimodalidad, es una buena base para pensar cómo es que los textos multimodales deben considerar una asociación eficiente entre su contenido y las formas - sea audio, audio visual, a modo de hipervínculos, imágenes,entre otros,-. en que se producen. Me refiero al modelo: "Transformar el conocimiento" expuesto por Bereiter y Scardamalia. A continuación - es decir, en la siguiente entrada- realizaré una síntesis de su propuesta. 

!Bienvenidos a Lenguaje, TICS y Educación!

Bienvenidos a este blog!

El propósito de este blog es abrir un espacio de discusión acerca del uso de TICS en la enseñanza escolar. Además, nos interesa realizar una pequeña reflexión acerca del lenguaje mismo, a propósito de la diversificación actual que hemos vivido en cuanto a la construcción de textos, teniendo en cuenta que hoy utilizamos diversos medios para su producción. A estos textos se les llama multimodales.   Te dejo este vídeo para que conozcas sus características: